2016年12月，武汉市青少年校园课本剧艺术节圆满落下帷幕。出乎意料的是，万众瞩目的“最佳网络人气奖”竟然被一所边远学校斩获。这所不一般的学校，正是江夏区东湖路学校。作为评委，央视著名少儿节目主持人鞠萍姐姐对该校学生们自编自导自演的《巨人的花园》给予高度评价：“东湖路学校的孩子们演得太棒了，特别是演出了巨人的味道！”

这份荣誉来之不易。对他们来说，历经数年的沉潜才成就了今日的辉煌，但今日的荣耀更是明天的责任。2010年，江夏区中小学校“大班额”现象使得原有的教育环境不堪重负,东湖路学校由此应运而生。八年来，学校从默默无闻到崭露头角，其中的艰辛故事自不必多说。如今，学校会议室的墙壁上密密麻麻挂着数百块荣誉奖牌，当中不乏“全国综合实践活动‘十二五’重点课题研究实验基地校”“中小学心理健康教育示范校”等全国性荣誉称号。然而，当中他们最看重的还是2012年度荣获的“武汉市群众满意中小学”称号。

这样一所临危受命的新校，究竟是如何一步步实现自己的名校孵化的呢？面对记者的疑惑，校长张宜新一口道出了东湖路学校的办学“法宝”：“以乐雅教育为切入点，着力打造一所乐雅文明的现代学校，为学生的幸福成长奠基，为教师的人生事业添彩！”

学校的灵魂在特色文化

东湖路学校办学理念以“乐雅”为核心，并在师生中形成广泛共识。看起来简单易懂，实则富有深刻的教育内涵。

“乐”即快乐，让学生快乐学习、快乐成长、快乐生活每一天。现代科学研究表明，快乐是人最重要的情绪，快乐会使人身心处于最佳状态。培养学生快乐的情绪，是促进学生生动活泼发展的关键，对学生正确的人生观、世界观、价值观的形成及其未来的发展都会产生深远的影响。在人才培养的路径上，强调在愉快中发展，在发展中求愉快，这符合小学生年龄特点和人才培养的基本规律。

“雅”指合乎规范的；高尚，不庸俗；大方、得体、举止文雅的行为。培养知书达理、和谐发展的文雅学生，是现代文明社会的必然要求。将中华传统雅文化融于学生的成长中，成为学生雅行、雅言的教育源泉，使传统文化与现实教育相融相通，不但体现了学校培养雅而有品位人才的价值观，也凸现出学校特色，真正符合现代教育发展的路径。

虽然“乐”与“雅”的教育内涵都不难理解，但难点却在于二者的融会贯通上，当其发展为“乐雅”之时，教育的内涵和意义则在各自的基础上，又有了进一步的深化和全新的突破。校长张宜新对此解读道：乐雅教育就是以乐学启智、以雅行养德的教育。即遵循少年儿童心智发展的自然规律，以培养学生快乐的心理品质和健全的人格品质为切入点,全面提高学生综合素质的教育。并在此基础上，着力营造乐观向上的成长环境，让学生拥有轻松、自由、快乐的童年，培养学生乐观向上的自信、进取的心理品质，为学生打下“身体求健、品行求正、心理求乐、学习求智”的人格基础，追求学生德商、智商、情商潜能的发现与和谐发展。

贯穿于东湖路学校办学始末的乐雅教育，追求不是高不可触的理论色彩，设计不是错综复杂的教育路径，而是于无声处，于点滴间，无时无刻不散发出简约精致的现代化学校文化芬芳，滋养着校园中的每一个鲜活生命。

为了更好地营造“书香校园”，给学生提供一个静谧和谐的学习环境，东湖路学校打造了一个现代庭院式建筑风格的“学园”。校内种植有香樟、映山红、桂花、茶花、月季等五十多种花草树木，花香四溢，绿树掩映，四季常青。徘徊在风景如画的校园中，读书也仿佛成为一件赏心悦目的乐事。教学楼前有一条小径，学生们每天都从这里步履欢快地踏上知识的神圣殿堂，因此，被别出心裁地命名为“乐学路”。乐学路的尽头，有一个令其他城区学校羡慕不已的菜园——乐乐综合实践园。这是孩子们的“开心农场”，一年级孩子们种的辣椒苗刚刚伸出了头，二年级孩子们种下的莴笋和白菜长得旺盛喜人，三年级孩子们种的苦菊已经可以采摘了……每当吃着自己种的蔬菜时，孩子们总会感到饭也吃得特别香。教学楼荡漾着的读书声、乐器声、歌声、欢笑声，让人不由感叹道：以情景育人，以关怀沁润生命，帮助生命回归最初的原生态，如此，才是回归到教育的本真。

东湖路学校不仅注重教育环境的建设，更是身体力行将办学理念根植于心、外化为行。一进学校大门，最先映入眼帘的就是一道典雅的文化墙，状如一副古色古香的竹简，上书八个金光闪闪的大字“乐雅教育，七彩阳光”，还有洋洋洒洒两百多字的《校赋》。旁边立着八尺高的五本线装书雕塑，分别是《信》《智》《礼》《义》《仁》，封面上各有一段简洁的古文阐释，仅驻足于校门，就能让人嗅到校园内散发出的浓郁的传统文化气息。教学楼位于左手边，楼上的红色校徽显得格外耀眼。其图案的构成，整体像一本翻开的书，流动活泼，动感十足，寓意“好好学习，天天向上”；换一个角度看，还会发现它既像一座山，又像一只扬帆起航的船，寓意“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”。日常行为中，师生们以遵守“七乐七雅”（乐于锻炼，健美为雅；乐于参与，实践为雅；乐于交往，友善为雅；乐于助人，分享为雅；乐于合作，诚信为雅；乐于思考，勤奋为雅；乐于专攻，一技为雅）为荣。这样的教育理念和师生守则，不仅为师生的进一步发展和自我提升创造了条件，更为学校注入了新鲜的现代化教育思想。

一所学校的灵魂在于特色文化。东湖路学校是一所典型的城乡结合部学校，有70%学生是非本地户籍人口。乐雅教育作为一种现代化的教育思想，消融了城市教育和乡村教育之间的文化差异，使学生真正开始融入城市经济生活。

教育的本质在唤醒灵魂

基于东湖路学校办学伊始的各项限制条件，生源质量参差不齐，生源的多样性，都给学校教育理念更好地实施提出了考验与难题。由此，更为适合学校教育现状的乐雅教育，更加强调学生的差异性，把尊重学生的差异性看作教育的前提和对待学生的基本态度。他们认为，教育的意义不在知识灌输，而是针对学生的不同特点，唤醒学生的生命自觉，引导学生更加主动地发展。

邱腊梅老师是学校的一名老教师，自建校七年以来一直担任毕业班班主任，每接手新一届孩子，她都会在开学一周的时间内深入到每个孩子家庭进行实地采访，一来了解孩子的学习环境和在家表现，二来通过家访快速记住孩子的姓名，每当她开学第一天上课能呼出孩子的姓名时，孩子们两眼放光的兴奋就是她最大的幸福。 

“郭昊泽，你的书写真漂亮，要是上课还能多举手发言就更棒了！”“徐鹏，你记忆力真好，积累了这么多优秀诗文，要是把这些好词佳句工整地书写下来就更好了！”“朱迪，你每次做作业总是第一个完成，如果稍稍改掉你的一下你的小粗心，你就是名副其实的第一了！”“马可依，你的小说写到第几章节了？什么时候我能拜读一下？”

每个课间，她都会在教室里和孩子们亲切地聊着天，而在聊天的同时，更不吝啬对他们发自内心的赞美。在她的赞许中，孩子们总是洋溢着自信的笑容，践行着他们开学的约定“每天微笑多一点，每天进步一点点”。而她在和孩子们朝夕相处，分享孩子们点滴进步的同时，也收获到了一位班主任满满的幸福。孩子的挂念，家长的理解，领导的赞许，还有一张张鲜红的荣誉证书，让她明白：只要拥有一颗童心，尊重孩子天性，促进孩子主体发展，就能激发孩子的无限潜能。虽然和孩子们学习生活只有一年的时间，可许多孩子在毕业之后依然会三五成群来看望她。这不仅仅是她班主任的人格魅力，更是校园乐雅文化的魅力。

学校语文教师罗春香老师，一直积极践行着富有东湖路学校特色的乐雅教育。她说，学校教育不是标准化产品生产线，而是用一个灵魂去唤醒另一个灵魂，唤醒学生对生命的美好情愫。因此，她倡导经典诵读，其目的不仅在于帮助孩子开拓视野，更要帮助他们唤醒心灵中沉睡的“伟大的力量”。

班里有一位叫刘洋的孩子。有一天，刘洋同学的父母惊喜地发现，孩子最近不喜欢看电视，居然迷上看书了。直到接到孩子从学校拿回的一封名为《引导您的孩子赶快读书吧》建议书，他们这才恍然大悟：孩子的转变全应归功于老师的悉心教育和学校的良好氛围！在这封一千多字的建议书中，班主任罗春香详细讲解了读书的重要作用，还告诉家长一些培养孩子阅读习惯和培养语感的做法，并推荐了一些优秀的课外书籍书目。

书目上的名单，许多自己都很陌生，家长不免心存怀疑。家长问孩子：“你真的看得懂这些课外书吗？”孩子的回答令人喜出望外：“我知道《亲爱的笨笨猪》中的笨笨猪虽然笨，但是心肠很好；我还知道皮诺曹是一个很调皮的小木偶……”周末的时候，家长陪同孩子去书店挑选了许多书。从此，每天晚饭后，便开始了快乐的亲子共读时光。

从教30多年的语文教研组长程伏珍老师，多年来一直将“用心灵赢得心灵，是教育的最高境界”作为自己的座右铭。有家长曾评价说，“程老师关心学生就像关心自己的孩子一样。”

这并非虚言。每天早上，她来到教室里的第一件事，总是细心了解每一个学生的身体状态如何。每天中午，只要看见有学生没有回家吃饭，她就会主动买来午餐。有学生因病落课，她就会利用午休时间，耐心地帮学生补齐。

为了让每一个学生都找到自己身上的闪光点，程伏珍老师还巧立各种奖项，自费买来奖状，只要发现学生在某方面有进步，就立即在全班进行表彰。一张奖状虽小，对学生的激励作用却很大。曾有一位从来没有获得奖状的学生在获得了一项“乐于奉献奖”之后，家长高兴地表示，因为这张奖状，孩子的状态跟以前大不一样了。

唤醒生命自觉，这句话在东湖路学校，不仅仅是一句宽泛的教育口号。在此教育理念践行过程中培养起来的学生们，也不再是传统意义上的教育管理对象，而是真正成为教育过程中的主体，成为了拥有更多自主性和能动性的“小主人”。4月18日上午10点的课间操时间，2800多名学生井然有序地走进广场，丝毫不显凌乱。没有教师在一旁监督和引导，只有几名戴着红袖章的学生手上拿着纸和笔，在认真记录着什么。原来，他们正在填写“东湖路学校一日常规检查表”，分清洁区、眼保健操、出勤、教室清洁、红领巾、广播操、午餐、路队等八项内容。虽然检查内容繁多，他们可没有一点随便应付的心理，而是真实地记录实际情况。在齐琴同学的检查表上，四年级当天的红领巾佩戴情况不太好，大多数班级只给了一半分数。

一个学校教育质量的体现，不仅仅是考卷分数的反馈，还有对孩子心灵的生命灌溉，对自我更加积极主动的认识，这是教育中更为“润物细无声”的部分。乐雅教育就是如此，它唤醒了学生身上的潜能，让学生走向自我学习、自我激励、自我管理。可以说，这些才是真正令学生终身受益的核心素养。

学习的驱动在激发兴趣

易拉罐可以做成飞机模型？塑料瓶可以制作小椅子？这可不是天方夜谭。在东湖路学校三楼走廊处，有一个精致的博创工坊，墙壁上张贴着具体的手工制作方法，图文并茂的形式激发了观者动手一试的欲望。乐雅教育认为，学习是学生本身的自主活动，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。要达到这种理想教育，秘密正在于激发学生的学习兴趣。

小学生往往怕写作文，原因在于对生活的体验不多，知识的积累太少。一堂课上，办公室主任、语文教师何宗兴跟学生玩起了脑筋急转弯游戏：“一棵高大的椰子树，树下的动物分别是大猩猩、金刚、猴子、人猿。哪种动物可以更快地摘下香蕉？对应的答案可以猜出你的性格。”学生的答案五花八门，但是答案并不重要，重要的是以此为作文素材，让学生不再感到言之无物。熊天添的作文标题很新颖——《坑娃的问题》，她写道：“回家后我把这事跟妈妈讲了。老妈戳着我的脑袋说，椰子树上怎能有香蕉呢？这是你们何老师从侧面考你们的观察能力，强调细致读题的重要性呢！平时跟你们说你们肯定是听不进去的，这下该记牢了吧！原来如此，经老妈这么一说，我才体会到何老师的良苦用心，看来这样的‘坑’还是可以经常跳的，可比天天唠叨管用多了。”

教师们在激发学习兴趣的探索之路上不断进行着新的尝试，每一位老师不仅掌握着丰富的教学手段，更不忘着眼于深化和扩展日常教学内容。何宗兴同时兼任乐雅教育课题组长，负责主持课题研究和成果交流。他说，围绕乐雅教育，我们着力构建博雅课程、志雅课程、艺雅课程、体雅课程等四大校本课程体系。

博雅课程，即经典诵读课。把最美的书留给最美的童年，让校园回归到读书的本真中来，用阅读引领师生成长；让学校有书香的润泽，创造人文精神深厚、文化品味高尚的学校生活。

志雅课程，即学校核心价值观教育课。一到六年级学生读本内容分别为：热爱生命、心怀感恩、关爱他人、承担责任、学会交往、爱国立志。让学生在年龄增长的同时，也不断拥有更多沁润生命成长的养料。

艺雅课程，即艺术特长培养课。意在乐的享受，雅的修炼中有一技之长。学生人人有“2+1”项目，人人会跳校园集体舞，人人能唱校园歌曲，在群体的雅的修炼基础上还有特长的培养，给学生提供更好的发展空间。内容有合唱、舞蹈、书法、葫芦丝、京剧、古筝、剪纸等，实现乐而有趣、雅而致远的课程建设的目标。

体雅课程，即在课内课外及社会实践中实施快乐体育。包括车模、羽毛球、乒乓球、两操一舞比赛、田径运动会、拔河比赛等。让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。

多样性的课程设置满足了学生的多样性发展，考试成绩不再是自我满足和成就感的唯一来源。面对琳琅满目的课程菜单，再挑剔的学生也总能找到自己喜欢的一两门。作为全省3名选手之一参加“汉字英雄”比赛的皮跃宇同学，以不俗的表现赢得评委于丹的称赞。而几年前，他还是妈妈眼里不爱读书的小淘气。直到在一次学校演讲活动中，老师发现了他的才能，给他登台的机会，自此“一战成名”。信心大增的他对阅读和语文兴趣更浓了，从此成为全校有名的“小才子”。

多样性的课程设置，对教师的知识结构提出了更高要求。吴珊是学校里一名性格开朗、充满活力的音乐教师，2008年进入教师行业的她执教了四年初中，取得很不错的成绩，2012年来到东湖路学校，一切重头的新环境让她感到了不小的迷茫和压力。但她相信音乐的力量是可以改变一切的，于是她用音乐去感染学生，用乐雅去熏陶学生。通过几年的努力，她被评为了江夏区第二届十大魅力教师，江夏区优秀青年教师。她所带领的校合唱队连续三年获区合唱比赛一等奖，获市合唱比赛二等奖，她所执教的《雪花带来冬天的梦》获市优质课一等奖，所撰写的论文多次获得市区级奖项。

 

李诗源老师从事美术教育已经7年，从刚入职的青涩到现在的沉稳，她一直在路上。她执着于让孩子们在她的课堂上能感受美、欣赏美、创作美。在美术课堂上与孩子们一起用不同的线条去绘画梦想，用巧手去制作他们生活的感悟。2011年，她在市优质课比赛中荣获二等奖，2013年撰写的论文荣获省级二等奖，同时辅导的学生多次在市、区级美术赛事中获得荣誉。她用小小的画笔给孩子们的梦想增添了绚丽的色彩，伴着孩子们在梦开始的地方快乐成长。

东湖路学校用生动的教育实践证明，办学理念和校本课程不应该是两张皮，乐雅教育真正使校本课程有了灵魂。东湖路学校将课程目标与学校培养目标有机结合起来，将课程理念与办学理念有机结合起来，将课程特色与学校特色有机结合起来，将课程建设与培养教师结合起来，使课程文化最终走进学校文化，引领学校文化发展。